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“双减”下教学设计的三个转变

2022年06月23日 15:45:04 访问量:194

     当很多学校落实“双减”都在“减”字上下功夫的时候,笔者则认为,只有回到课堂围绕“增”字做文章,才能“减”有成效。课堂是学生学习的主场,抓住了课堂也就抓住了教育质量的“牛鼻子”。所以,课堂激趣、课堂提质增效才是落实“双减”的关键所在。

    过去,为什么作业负担会成为“过街老鼠,人人喊打”?为什么“减负”喊了这么多年,负担却岿然不动,甚至越来越重?在笔者看来,一方面是因为机械的、重复性作业太多,另一方面是因为课堂效率不高。因此,“双减”背景下,教师的作业设计师和教学设计师的角色再次被强化。

    笔者认为,要在课堂上提质增效,打造高效课堂,教师作为教学设计师角色的转变可以重点关注如下三点:

    一是兼顾教学的战略设计与战术设计。教学既需要战略设计,也需要战术设计,这是共识。战略设计是站在立德树人和教育全局来审视教学,而战术设计则是思考一堂课如何导入、如何提问、如何互动、如何小结等。新课程理念下,学生需要整体化学习,教师更需要整体化设计。在战略设计上,教师备一节课需要以一个单元、一册教材甚至小学六年的内容作为背景,需要以育人的视角审视教学。在战略设计上,教师还要遵循“三分教学,七分管理”和“三分技巧,七分态度”的原则。这里的“七分”其实就是教学中的高阶思维。试想,倘若教师课堂组织都无法把控,维持不了课堂秩序,调动学生参与学习的积极性就很难实现,教学效果自然也会受到影响。

    二是关注学程设计。新时期的教学,教师要从“教”的频道切换到“学”的频道,在教学设计中要聚焦“学为中心”,让真实学习、主动学习、深度学习从“应然”走向“实然”。这就涉及当前的教学热点——学程设计。按照专家的阐释,学程即“学习的过程、学习的进程、学习的历程”。学程设计离不开对学情的关注,离不开真实情境的创设,离不开挑战性问题的激发,离不开对适切的学习目标的确定。

    三是进行大单元设计。指向核心素养发展的教学要关注大单元设计。大单元设计就是从学生的学习需要出发,以课程核心素养为导向,面向全体学生,设计具有挑战性的真实情境任务,激发学生学习探究的热情,促进学生深度学习的发生。按照华东师范大学教授崔允漷的界定:“单元”是指依据统摄中心,按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位。在笔者看来,大单元教学就是将知识结构化的一种设计。大单元教学的“大”不是盲目求大,它体现了对原有教学单元的再整合,需要通过大概念来聚合知识,是为了更好落实核心素养,实现综合育人。

    因此,在“双减”背景下,要提高教育教学质量,教学设计是关键。一线教师要更加尊重学生的成长规律和教育规律,在高阶思维下观照教学设计。如果做到了这些,那么落实“双减”政策本质上就是对教育教学规律的回归。

    (作者李庆海,单位系山东省枣庄市市中区东湖小学)

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