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高中物理实验探索教学法研究

2021年11月26日 15:03:11 访问量:784


摘要:进入高中的学生普遍反映,高中阶段学习物理比初中用时更多,但仍有不少知识理解不透,规律不会用。如何使学生将所学的物理知识感性认识上升为理性的知识规律,作者认为在教学中突出物理来源于实验的学科特点,创设各种实验环境,使学生从实际生活中很快掌握物理规律的真谛。

关键词:高中物理  实验教学 探索研究

正文:

高中物理是一门以实验为基础的学科,物理知识的形成要经过从感性认识逐步上升为理性认识的过程。教材用生动有趣的实验会激发学生强烈的求知欲。特别是物理学家的实验探索研究、解决物理问题的经验和方法,不但影响着学生今后发展、深造,而且是他们学好高中物理的重要因素。物理教材已经编入了许多教学的宝贵经验方法。因此,学透教科书是学好物理的关键。为了大面积提高物理教学质量,深入开展教学改革,我们一线教师要学生的物理学习进行精心的指导,狠抓学生的“实验”与“自学”,让学生在探索中体验成功,在成功中增强能力。

高中阶段的学生处于青年初期,心理、生理日趋成熟,精力充沛,记忆清晰,求知欲强,已经初步具有独立研究探索的能力。这种特点,要求物理教学必须以学生为主体,使他们在生动活泼的实验、自学活动中主动地获取知识,真正成为学习的主人。

实践证明,物理实验不仅能使在生活中不容易观察到的现象重现,能变抽象为具体、变不可见为可见,还能化难为易。因此物理实验是实现高教学要求必要的物理环境。据了解,一些发达国家特别重视实验,原联邦德国的中学物理共安排三百多个实验,英国中学低年级的每节物理课都有2~3个学生实验,整个物理教学几乎就在学生手脑并用过程中实现的。在美国儿童博物馆的大墙上有一条醒目的格言:听见的忘记了,看见的记住了,做过的理解了。这些国家重视实验的做法,值得我们认真思考和借鉴。 

受考试和教学条件的制约,我国目前高中物理实验教学的现状并不乐观,虽然现行教学大纲规定高中学生的分组实验仅14个(包括选修),但许多学校也很难落实到位没有摆脱教师讲、学生听的局面。有些教师在黑板上讲实验,使物理教学严重存在重知识轻过程、重记忆轻理解、重结论轻应用的倾向,片面追求知识的深度和难度,忽略了知识的广度和趣味性,片面追求教学进度、程度的统一,采取灌输法,滥购复习资料,大搞“题海战术”,物理教学成了单纯的解题教育,“见题不见物”、“解题不说理”,使学生的物理思维素质大滑坡,并且在学生中存在动手能力差,缺乏学习兴趣的现象。片面追求升学率带来的不良影响是严重的。对全国的中学生而言,许多学生因缺乏物理学习兴趣而放弃学习物理,以致在打基础的中学阶段失去了培养形成科学兴趣、科学态度、科学方法以及科学行为的机会。少数高考的成功者,仍然不能做到理论联系实际,以致知识面窄、能力弱,在今后深造和工作中缺少“后劲”,不能适应经济高速发展的需要。造成这种现象的原因,除了受高考的冲击外,客观上还存在以下个问题。1.物理教学仪器设备不足,教学经费有限,及时更新、添置不够2.班容量过大,做学生实验时每组人数太多,动手机会少,许多学生旁观3.课时紧张,如果加强实验和自学,必然挤了教师“灌”的时间,若安排不当,难以完成教学任务;4.物理教师自制仪器、实验准备、辅导用时多,负担重;5.学校对教师激励机制不完善

为了大面积提高物理教学质量,培养现代化建设需要的开拓型人才,摸索一条适合我国国情的物理教改新路子,长期以来,我坚持狠抓实验和自学,坚持实施“自学、实验探索教学法。”我把教材按其内在结构,组成若干单元,在每单元的教学过程中,先由教师作适当的引入、提示、启发后,必要时制定表格引导学生,把主要的课时用于学生自学和实验探索上。我在高一、高二两个学年的教学中,努力变演示实验为学生实验、变验证性实验为探索性实验,并尽量设计新实验,让学生动手完成。为了使学生实验人人动手,保证学生实验一人一组,我想方设法克服实验器材不足的困难,在仪器设备不够时,就把一个单元的几个或十几个实验同时开设,多个实验同时进行,以充分利用实验仪器。为了解决课时不够的问题,采取将物理课与自习课结合,课余时间开放实验室等措施,还允许第一次实验没有做成功的学生再来做第二次、第三次。同时,发扬“坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验”的精神,因陋就简,自力更生自制一些简单的实验设备。结合课外活动,发动学生开展小制作、小实验、小论文活动,将其中的“精品”展示给学生,并把师生自制的仪器设备留给实验室使用。经过长时间的积累,现在我校物理实验的器材已经基本满足了教学的需要。

改革教法,可以克服课时不足的困难。实践证明,单元教学法是解决课时不足的有效办法。为此,教师要深入钻研教材,吃透教学大纲精神,精心设计单元教学安排,压缩讲课时间,腾出课堂教学时间让学生自学、实验,努力做到不加重学生负担,向课堂教学要质量。例如,“电场”的内容抽象、枯燥,难教难学。为了帮助学生建立起“场”的概念,我把“静电的防止和应用”也合并到这一单元,使难以理解的场物质同生活、生产实际联系起来。在这一单元中先安排两课时自学,出好思考题,指导学生分别自学电场力的性质,使学生了解这一单元学习的内容,明确了要点和难点后,用两课时进行实验探索,分别做了电场对检验电荷作用的研究、模拟电场线、静电感应、法拉第圆筒实验、静电除尘、静电转针、小纸人起舞等若干小实验。新奇有趣的静电实验,激发了学生浓厚的学习兴趣,使他们确信:从来没有听过、见过的场物质,像他们所坐的椅子一样,是客观的存在。全部单元知识只用了三课时讨论、讲解、归纳。在讲课时我还注意突出重点,突破难点,重点讲学生自学时读不到、读不懂、读不透的地方,使学生总有新鲜感。最后一课时印发提纲,比较电场和学生熟悉的重力场,填写“电场的性质一览表”,进行单元小结和习题课。全部单元的教学任务在8课时内完成,经书面调查,学生反映良好。

另外,教学中要抓学法培养,培养学生良好的学习习惯,提高自学能力。为了督促、了解学生的自学、实验探索情况,我坚持检查学生的预习笔记,鼓励学生在预习笔记中提出自学、实验探索中碰到的疑难问题。针对高中学生心理上的闭锁性,尤其是女生不好意思当面提出问题,我对学生的书面提问尽力做到有问必答。课外开放实验室,使得学生可以自定步调地学习,在遇到不懂的问题时可以反复观察实践,使学生都能各有所得。这样,学生学习物理的积极性被极大地调动起来,科学素养、学习能力有了很大的提高,许多学生从厌烦、害怕物理转变为喜欢学物理。对历届学生的调查表明,喜欢、特别喜欢学物理的学生始终保持在90%以上,高考成绩物理得分较高。一些进入大学的学生反馈回来的信息更使我振奋。我的学生说:“真正引导我热爱科学的启蒙老师是高中物理老师,在大学的学习中,我越来越觉得您教给我们的学习方法、思维方法是多么的有用,它们使我能较快地适应大学的学习方式。”

伟大的物理学家爱因斯坦说过:如果一个人掌握了他的学科的基本理论,并学会了独立思考和工作,他必定会找到他自己的道路,而且比那种以获得细节知识为培养内容的人来,他一定会更好地适应进步和变化。”为了让学生能生动活泼、积极主动地提高科学文化素质,我们要在加强基础、培养能力、发展个性方面有所突破,做一个教学改革的有心人。


编辑:吕维康
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