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让有效、有机、有趣的作业成为教育变革的力量

2022年06月30日 08:41:36 访问量:5036

“双减”的工作目标之一,是使义务教育阶段学生作业总量和时长得到有效管控,让作业真正成为教育变革的力量。上海市松江区教育局为加强作业内涵管理,制定实施了《有效、有机、有趣——上海市松江区小学作业管理实施意见》(简称《小学作业管理实施意见》)等方案。一是落实作业管理底线:严格控制作业数量、作业时间;二是作业内涵管理指向精心设计基础性作业,加强探索研究性作业设计、实践性作业设计、综合性作业设计和跨学科作业设计。由此,松江区从三个层面开展了对作业的研究:区域层面,基于“绿色指标”深化作业设计实践研究;学校层面,基于“课程标准”加强作业评价研究;学生层面,基于“学习品质”改进作业自我管理研究,以提质增效发挥作业育人功能。

一、有效:加强作业全过程管理

《小学作业管理实施意见》要求“健全作业管理机制”,即学校履行作业管理主体责任,加强作业全过程管理。依据国家整体要求,基于学校实际情况,以作业设计与实施为切入口,完善作业管理细则,明确对各学科作业设计、批改、分析、讲评与辅导的具体要求和操作路径。加强教导处、年级学科组、班级“三级”作业统筹协调机制,由年级组长和班主任合理确定年段、班级各学科作业比例结构与总量,定期进行质量评估。建立校内作业公示制度,提升作业应用效果。

如何将“在校内完成书面作业”落到实处,以此实现“书面作业不出校门”?上海市松江区泗泾第三小学从学校管理实施方案、实施细则、报备流程、公示制度、过程资料、成效反思等六个方面全面加强作业管理。

在加强作业总量管控方面,泗泾三小首先保证作业总量控制不走过场,不流于形式,学校制定考核指标,在校内进行作业公示。通过教导处每周一次定期检查、备课组不定期抽查以及对学生、教师、家长开展不定期随访或抽样调查等,了解每个班级每天作业总量,发现问题及时反馈。除此之外,在课后服务第一时段聚焦作业专题开展辅导,班主任以及学科教师当天跟进,助力学生提高作业完成质效,实现书面作业不带回家。为提升作业质量,学校在注重显性评价的同时,更关注作业的过程性管理。学校备课组对作业进行备案,对作业类型、作业内容、作业量、批改格式、个性化作业说明等都以可视化方式呈现,教师对布置的作业做到“必先做,必全批”,聚焦作业内涵,提升作业设计效能,促使教师实施更规范。

二、有机:弹性作业实现“ABC三级跳”

《小学作业管理实施意见》要求“深化作业实践研究”:依据课程标准与教材内容,基于学生年龄特征,以学科核心素养为导向,兼顾群体特点与个体差异,设计可供选择的差异化作业,增强作业的针对性和实效性。注重学生思维能力培养,探讨知识与技能的转换、知识学习与思维能力的迁移。

松江区九亭第四小学基于“绿色指标”深化作业设计实践研究,在上海市2019年小学绿色指标测试中,九亭四小“语文、数学、艺术”学科的高层次思维能力指数等均高于上海市平均指数。学校关注学生差异与教学分层,在给予学生个性化作业指导的基础上,让更多孩子获得不同程度的成功体验。

在学科作业设计中,学校要求用“ABC三级跳”的形式增设弹性作业,用“友情提示卡”降低作业难度,为学生提供选择。其一,学生可以根据自身能力水平选择独立解题,也可以通过“友情提示卡”帮助寻求策略;其二,面对“ABC”不同难易程度的“三级”习题,学生可以通过自由选择题量完成“A”级题或“B”级题,也可以跳过“A”级题或“B”级题直接选做“C”级题。教师给予学生自由选择的弹性空间,让每个学生在作业训练中获得不同程度的自主发展。

ABC三级跳”作业设计,促使教师更深入研读教材、更精准把握学情,促使教师对作业难度、完成要求、作业指导等方面进行研究,给学生提供更多选择的机会。学生若遇到较复杂的问题情境,可以根据教师提供的“友情提示卡”或含有递进关系的“ABC三级习题”,逐步找到问题解决的思路与对策,主动寻求符合自身水平的最佳方案,自主选择可以完成的层级,从而获得成功体验,提升思维品质,切实落实“减负增效”。

三、有趣:探索跨学科综合性作业

《小学作业管理实施意见》鼓励教师探索跨学科综合性作业研究,加强学科融合,体现整体性思考,在各学科知识体系中寻找能互联、有交织、可互促的内容加以梳理与整合,确立主题。教师可围绕基础知识,聚焦学生多学科综合能力的培养,设计体现梯度的跨学科综合性作业,通过趣味型、支架型、分层型、实践型、综合型等不同作业类型,引导学生持续分析、研究与改进,体验快乐、真实、有意义、高质量的学习与实践过程。

松江区九亭第五小学在课后服务时段将作业搬进学校“墨宝农场”,学生走出教室聚焦真实的教育教学微课题,以任务驱动、问题解决的方式完成各项跨学科融合活动。他们撰写植物生长日记、丈量测算农田面积、计算篱笆长度、设计学校美食节菜单、绘制彩墨蔬菜作品、创编劳动韵律操……

伴随秋意渐浓,学校“墨宝农场”又一次迎来了大丰收。课后服务时段,“墨宝小园长”们轮番上阵劳作,热闹非凡。“双减”之下的学生在“墨宝农场”里有了一些新身份:“植物家”观察植物的生长秘密,撰写观察日记;“双语小记者”结合书本相关知识采访劳动者故事;“数学家”带着测量工具测算农田面积,计算篱笆长度;“设计师”在保障各班农田面积均分的情况下优化田地布局;“小厨师”为即将到来的学校美食节设计精美的中英文菜单;“小画家”将形态各异的蔬菜进行重新构图与组合创作,绘制彩墨蔬菜作品;“舞蹈家”以农场劳动为素材,创作劳动韵律操……

学生通过自主合作,对学科知识进行深度理解和创造性运用。“墨宝农场”不仅给学生带来果蔬大丰收,更打通了书本、教室与真实世界的界限,使它们形成无缝连接的紧密关系。与此同时,跨学科综合性作业设计促使不同学科教师抱团协作,深入开展研讨,对作业设计与实施切实做到“有趣”,即自然、有料、生态、有生活味。

(鲁勤 作者单位系上海市松江区教育局基教科)

编辑:考核评价处
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